科技正在前進，情況似乎有所轉變，但為什麼教育仍沒有達到眾人想獲得的效益？Geoffrey Canada認為有幾個重要的原因：
學力測驗難以評估
學校向來用教學評估測驗去衡量一個人的學習狀況，為求安全，教育者通常保守的使用資料、數據來推測一個人的學習狀況，然而學力評估測驗通常是安排於學期末，因此，當教育者拿到這份測驗時，通常已經開始新的學期，而這份測驗也毫無所用，時機的錯失對學生難有所幫助，Geoffrey Canada認為，教育者必須從學生的學習掙扎看出學習狀況，這樣才更可以確認學習中的障礙要如何克服，而不是在學年結束後—這時一切都太遲了！或許，這些教育基金不該大把大把的浪費在學期末的學習評估中，而是該從頭開始改革，從認識環境、文化、學校著手，找出能與社會結構相互並存的教育體系。
依樣畫葫蘆的教育「錯施」
有個奇怪的現象是，當教育計畫開始實施時，便是改革的開始，從紙本轉為實體措施的教育政策，對社會將產生一定的改革，當有這種機會時，教育通常被評斷、批判的角度，Geoffrey Canada認為若是政策夠完善，或許可以用嘗試、嘗新的方式去面對。可惜的是，在社會中，我們的教育模式仍學習過往，政策或許有更改的跡象，但教育的學習體制卻與過去依樣畫葫蘆，這產生一個很弔詭的現象，因為人們承襲的政策貌似改變，但骨子裡仍承舊體制的教育措施，我們面臨了不知道教育基金何去何從，也無法看到孩子適才所教的快樂學習。
